帶孩子到仙跡岩，我一路丟出植物名字要孩子們知道；在此同時，偶爾邀他們注意植物特徵，有時提示當下的森林情境，或者講述故事……
我儘量讓小徑中乍看安靜的綠色植物，有動態的趣味。
這一路上，我們看到山腳下的構樹，也發現根系四處亂竄的雀榕，還有三個葉子、三個葉子一起的山刈葉，以及掉落滿地的酸藤花絮……
這樣帶孩子尋訪山林小徑，許多植物及自然的觀察，都瑣瑣碎碎、片片段段的呈現；回去後幾天，孩子大抵忘記了？我這樣想。
只是，這樣知道自然現象、植物名字又如何？有意義嗎？
「知道植物名字」可以是體驗自然的一部份，主要在幫助孩子知道、認識自然生命，就像知道、認識身邊的朋友一樣。這裡較想提醒的是：介紹這樣的朋友當下，是用什麼樣的方式介紹、認識？假如知道這樣的朋友，興起霸凌的念頭？階級的念頭？競爭的念頭？賣弄自己認識朋友的記憶力的念頭？就不對了。
知道朋友，可以用關懷的視角、生命覺知、感動的體會、珍視彼此關係、倫理的態度……這樣的方式和態度較令人放心。
走在野地的步道，面對滿山遍野的綠色植物，以及偶爾出現的昆蟲、鳥類，我努力給對視角，給對自然事物的姿態，給適合孩子蹅尋自然的節奏……
只是實際進行引導、啟發或者教育的過程，仍然免不了令孩子疏離，引起孩子不耐煩，這一點我在留意，也是挑戰。
多年來，我聽過這樣的教學片段：有一個孩子很喜歡鳥，他在家裡看了大量和鳥有關的圖鑑，始終沒有出門賞鳥。有一天，他和家人，以及一群民眾到野地賞鳥，這是他第一次賞鳥，陪伴在旁還有一位解說員。當天解說員沒有真切引導群眾賞鳥，竟說些無厘頭的「無趣」笑話；一路上路很長，孩子走得辛苦，又沒有預期的「發現」樂趣，這次經驗很不愉悅，孩子從此拒絕再和家人到野外遊走，親近大自然的興緻全部消失，不再看鳥的相關書籍了。
賞鳥是好事，可以藉此親近自然，只是不好的經驗，每每讓孩子拒絕再次親近，這就啟蒙教育來看，是很不好的做法。我在想，假如這位孩子沒有這次的經驗，對於大自然，對於鳥應該持續維持好奇和願意接觸的態度。
也因此，我想提醒：教育啟蒙很重要，大人們不要只顧著把相關經驗、題材塞給孩子，以為「有」就好，題材對了就可以，要問的是：怎樣的教學、怎樣陪伴、怎樣發展，孩子會有興趣？
是這樣的理解，我努力給孩子「不討厭」的自然走路、發現和學習經驗；我帶的這批孩子有八、九名，他們在一起遊走戶外多年，彼此熟識，在路上，他們打打鬧鬧，偶爾談心，這樣的互動已為遊走野地的路上「加分」；他們有好朋友一起走路，所以不討厭這樣的走路。
再來，我偶爾提示路上的發現，或者解說什麼：諸如低頭尋找掉落滿地的酸藤花絮，一起觀察芒萁葉子的持徵，提醒枝椏間的一隻攀木蜥蜴……
這樣的「有心」，不免枯燥、「不自然」，有時也引起孩子好奇、熱情觀察。我的教學是帶著這樣的理解在進行，也因此節制、謹慎每一次的分享和教學方式。
(本篇圖文刊登於99年6月26日國語日報 家庭版)
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