請用孩子的成長高度看問題
──關於教育部品德教育的鴕鳥決策
文／陳健一
日前教育部打算用十二億經費進行「有品運動」。這樣大張旗鼓，花大錢，短時間努力於孩子的品德，立刻引起各方爭論。
教育部用十二億進行「有品運動」，規格不可謂不大，姑且不談是否有效，其關心當下孩子品格的用心該是值得肯定的。
只是，當下教育部努力的「有品運動」是否針對真正的「病症」，「對症下藥」就有很大的討論空間。
品德教育是生活情境及典範呈現的教養工程，孩子品性要在這樣的脈絡中進行，才有良性發展可能，才能真確面對問題，有效解決問題。
這裡就具體描述當下孩子的品格成長處境，試著從中找到反省、實踐的線索！
每天打開電視，名嘴放送「勾心鬥角」暴力語言，到「７－１１」買餐點會有蘋果日報用血腥和暴力的畫面向你招手，說「社會就是這樣」！前任總統、立委經常用勾心鬥角的語言說話，每次出現在電視上就是計算、動機、愛台灣來愛台灣去（這一任總統很少說勾心鬥角的話－我這樣講你會說我是「藍」的！你就這樣認為好了。）議員、縣長出現的場合，談得冠冕堂皇，義正辭嚴，實際上多的是包工程、進行政治利益計算的事在進行；至於學校，只是這些政治人物政治攻防的工具罷了；進到校門，有些校長、教師忙著上面交辦的事，用規矩、秩序、榮譽搪塞孩子和教師，促使配合官方政策，甚至動員孩子配合官方自以為是的「教育大動員」；班上有小朋友被霸凌，不珍惜食物等情形，許多教師有些感到無力，有些不提糾正；小朋友下課後離開學校，從學校教室的「房子」重又換到安親班或補習班的「房子」，整個換房子的過程中，難得自己走路，更少有帶點好奇遊走巷弄，進行探索；進到補習班，有許多是重複學校的學習或者內容加深，為的是考試考出好分數；若是國中，大都補習到晚上九點多，睡覺時已經是十二點，隔天六點多起床……
所有過程，教育部、教育局、校長、老師都看到了，但是大家仍然勉力於催促孩子用這樣的方式學習、生活及成長。「在學校裡，他們（指的是老師和校長）除了考試的事，其他什麼社團、品德的強調都是假的。」這句話是三年前唸國中的兒子告訴我的。
這樣的一句話大抵註解他所理解的學校生活，也該是大部分孩子體會到的事實吧！
以上談的是真確、活生生，當前孩子生活處境的事實。敢問教育部，所謂的「有品教育」，你看到了嗎？你在做什麼？
接下來，想再提問：
一個被鼓勵成笑貧不笑娼，只重功能、目標的社會，孩子如何意識到倫理和倫常？
一個不斷演繹激情、扭曲人性示範的政治人物言行，孩子如何從中獲取好的啟發？
一個不斷干擾、威逼學校、校長、教師的教育部、縣政府、民意代表的學校環境，教師如何安頓在有品質，看重品德的教學？請問：當所有上面交辦的事都有強烈的政治計算、去教育主體思維的政治考量，教師如何安頓好教育本業工作？
一個孩子隨時自生活中輕易看到蘋果日報等媒體，且是不斷用屍體、淫穢等畫面向社區、孩子放送時，又如何期待孩子有好的人生願景和力量？
一個有電腦、網路提供孩子認識許多負面及灰色訊息的的室內環境，又如何期待孩子有好的心志態度？家長如何放心孩子單獨在家？
一個每天要國中孩子早上七點半到校，功課壓力很重，而且晚上還必須補習，直到晚上十二點才能上床睡覺的教育環境，孩子又有多少從容的時間讓靈魂接納更寬廣、多樣的生命訊息？
太多排山倒海，巨大的灰色、情色、扭曲、破敗、惡鬥的訊息環繞在孩子周邊，孩子品格又如何正常涵養？
……
這些是當前品德教育要看到、看重、努力的重點。請問：教育部倡導「有品運動」的諸公看到了嗎？
或許，就教育部的本位角色立場而言，以上困境不是可以全部努力到位；但是當學校環境、社會環境、社區環境出現許多不適合孩子成長的氛圍、機制、媒體及政治干擾時，做為孩子教育資源整合「高度」的教育部能夠置身事外嗎？
所以，請教育部要多所承擔，堅持各校能提供更貼近良好品德教養的成長環境。
這樣講有點抽象，以下就更列舉幾項供參考了。
１．以孩子真確生活觸及的視角觀察學校所在社區，儘量減少負面訊息流傳於孩子生活周邊，例如：向交通部協商，試著從法律面找到根據，限制蘋果日報之類的報紙在社區超商販賣；限制政論節目出現的時段或時間。
２．找出地方政府在政策及作為不利於學校教育的事和機制；其中更要找出造成部分教師士氣干擾，甚至挫敗教學熱情，影響教學時間，迷失教育意義的政治干擾原因；因為這些是影響教師積極關懷孩子，期許孩子好品德的重要因素，教育部要勇於糾正，當教師的靠山。
３．教育部在堅持孩子品德教育的努力下，試著捐棄本位，和民間團體合作，勇敢提出政治人物語言暴力的審核平台（即使是總統也要在計較的行列），做這件事情，教育部長要敢於面對立委等民代的要脅，隨時準備下台，只有這樣，才可能讓立委等民代依孩子成長的「高度」說話，規範自己的言行。
４．教育部要努力期許教師進行友善的教室成長環境經營，使教室風氣和諧，孩子暴戾氣息收斂。
５．教育部要努力營造教師關心孩子品德的環境；使教師有時間、有能力處理發生在教室裡的孩子行為問題，並且動態、隨機的進行，甚至進一步發展成教案，讓機會教育的機制在教室裡常態中進行。要知道，所謂的品德教育要在機會中、發生時談論、討論及學習最有效，切忌疏離經驗，沒有生活例子的訓示、訓誨，或者張貼幾張品德海報之類的；因為疏離經驗的教誨，制式的勸說及背誦材料，不僅達不到效果，甚至讓孩子關閉意義、倫理探尋的態度。
想提醒，以上做法不是當下、過往教育部官方的教育施政慣性，確是最具結構性理解的教育政策努力，也是最貼近當下孩子成長困境，真確面對的做法。
再來，請讀者就前面的提問與建議，比對當前教育部高官、專家提出的「有品運動」計畫，你會發現：這些教育諸公提到的教室裡貼生活公約、名人駐校演講、藝術家駐校、小學生購買圖書等作法，是多麼表面、看不到孩子、不理解教師現場品德教育的困境！是很不懂教育的作法呢！
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