圖．文／陳健一
「老師，等一下會再到這邊玩嗎？」玩不過癮的小燁問。
「要看有沒有時間。」
遊走菁桐、平溪，我知識性的談眼前風土的種種典故，孩子「知道」得有點「撐」，甚至疲憊。這個時候給孩子們自行走走、玩樂，或許可以轉換心情，增加樂趣。所以，我習慣在教學路途中，穿插讓孩子自由走動、玩遊戲的時間，總以為玩樂也是戶外教學的目的之一。
從墾丁回台北的遊覽車上，有孩子拿麥克風，主持猜謎遊戲，還邀我加入：「老師，你把墾丁有關的主題，偷偷講給兩組的第一個同學聽，他們再傳下去，看哪一組的最後一個人先傳到。」他們玩「電報遊戲」，用我上課教的知識做材料，太令我感動了！連玩遊戲都用教學的內容，這……會不會嚴肅了些？
「老師，我教你。」大磺嘴的步道上，阿菁拔出芒草的葉子，教我怎樣把芒草「射」出去。這是阿菁去年暑假在花蓮馬太鞍溼地學到的玩法。我學不來，其他小朋友起鬨，氣氛熱烈。
「好了，好了，再五分鐘就要走了。」我總是扮演「掃興」角色，要他們停止玩耍，「意志力」一下。他們帶點無奈，但是沒有反抗的意思，也少有不情願，順從的接受召喚。他們知道，每次出遊都會走一走、學一學、玩一玩，這是大家出遊、學習的默契和習慣。
自由走動的時間，孩子們自己會找樂子，不勞煩身為教師的我出點子，做引導，帶遊戲……
到臨風景區，除了大家一起玩遊戲，最受孩子們歡迎的就是「爬」。在恆春石門古戰場前的山丘，孩子不太理睬我的解說，執意要爬紀念碑，好多人爬上去，擠成一團；來到芝山岩百二崁對面的公園，我想分享石馬的故事，孩子卻爭著爬有石馬傳說的巨岩。此外，我帶孩子在北海岸石門海邊爬風剪樹，也在八里海邊爬榕樹。
較令我印象深刻的是，來到墾丁龍磐，孩子們發現山崖珊瑚礁岩的縫隙，有孩子堅持要去看看，我擔心前往有危險，就跟在後面，其他孩子也跟過來。珊瑚礁岩稜稜角角，容易刮傷，我們小心翼翼走過，先是到有礁岩形成的谷地，接著抵達礁岩盡頭，孩子堅持循盡頭爬上礁岩頂部，有人爬上去了。「哇，視野好寬，看到大海了！」他們帶點感動，逗留許久。「下來，換後面的人。孩子們都想爬，我逐一讓他們爬上去看大海。
墾丁到處都有大海，但少有吸引孩子注意的；這次卻讓孩子驚叫、嘆賞。只因為這次的「眺望」，是穿行稜稜角角的珊瑚礁岩峽谷，再爬上珊瑚礁岩山頂，過程曲折，帶點「探索」的趣味。是這樣的探索趣味，使眼前的大海被注意、被珍惜。
這次看「大海」，有點好玩呢！
玩，讓孩子湊在一起，有好朋友，有新奇的發現，有不同地方的風土情感，還有陪在他們旁邊，始終包容，扮演守護角色的爸爸、媽媽 和 老師……
這樣的畫面很幸福！
(本篇圖文刊登於99年9月11日國語日報 家庭版)
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