有意見的教室

 文／陳健一

　這件事情我不知要如何處理？所以擱置不處理。
 

　一進到這個班級，感覺小朋友很活潑，有小朋友跑到我前面說：「今天不是女生老師啊？」看到男生老師的我，好像有點失望！  

文／陳健一

　那天到訪大同大學，同行的自然步道協會綠人淑芬說：「這所大學有一個會呼吸的操場。」聽到這句話我眼睛一亮，心想：這是什麼意思啊？

 　走進大同大學校園，看到侷限在教室及樓屋角落的操場，才挄然大悟：這就是會呼吸的操場！泥土及草皮舖陳的操場。我三、四十年前唸書的學校就是這種操場啊！並不稀罕呢！

　但是淑芬告訴我：現在的學校操場大都被ＰＵ材質的舖面和水泥給遮住，像這樣沒有ＰＵ的操場已經很少見，尤其是台北這樣的地方。　

陪國中生出遊

文／陳健一
 

　這一群國中生自小學階段經常 和涂涂 老師到訪自然，用觀察和玩耍方式和自然相處。

　上國中了，這些孩子在大人們促成下，仍然利用週日出遊，就在此時，涂涂老師的伙伴鈺芳老師邀我參與這些孩子的戶外活動。

文／陳健一

　半年前，我陪屏東一所小學的孩子認識他們的家鄉，我們來到一座廟宇，談論廟旁那座乾隆年間的石獅，這時廟裡的婦女拿出一箱礦泉水，說要給孩子們喝，其中有一位小孩跑出來，喊著那位婦女：「阿嬤！」，是他的祖母。

　那天，我帶這群孩子，遊走村子，村子的大人們投以關愛、關心眼光，孩子們帶點神氣和自信。

　這是一群被全村人關愛的孩子，他們往來村子表現出被疼愛及自信的模樣！
 

　幾年前，我到訪距離港口約 十公里 的漁村國中， 國中的 老師告訴我：「村子裡成績較好的學生都到城裡就學，留在這所國中的學生都是家裡環境較差，無法到城裡讀書的孩子。」那天的國中訪視，感覺到孩子不太安頓，他們國小時學習的習慣和基本能力基礎都沒有打好，上國中的學習就很吃力，同學間的學習風氣又很浮動，教師想努力也受到許多限制，非常辛苦。

　這個村子距離港口不遠，房價便宜，港口謀生的底層勞力人口和外勞在這裡聚集、居住，在地居民經濟基礎較好的，都因為地方生活風氣和條件不佳而遷往城裡，留在村子的人許多是社經地位不高，無力管教孩子的大人。這樣的大人世界的處境，也就促使村子生活風氣敗壞，生活在這樣氛圍的孩子，意志力及判斷力仍然淺薄，容易遭受誘惑，心思更加混亂！

文／陳健一

　最近行政院會再次討論到母語教學資源的問題，各方也廣泛討論，我想提問的是：學校裡的母語教學已進行多年，效果如何？

　這方面我難得看到社會媒體或相關人事針對這類問題進行檢討和討論。依我多年觀察，整個社會層面及政治層面較關心的母語課題是：母語要用通用拼音或漢語拼音。這樣的爭論就教學現場觀察，是很無聊的，現實的小學生母語教學若是教「拼音」，孩子根本沒興趣，甚至可以說是母語教學的「垃圾」，令人生厭的教學毒藥！
 

　想想，一群孩子要在羅馬字的學習中、注音符號的認知中，熟悉準確的母語發音，這中間會很疏離，甚至很痛苦，接下來是對母語倒盡胃口！

  所以教母語不必拼音，大人直接講，孩子跟著講，就是這樣。在台灣教的所謂母語都是生活語言（就大部分的地區而言），台灣孩子學母語，哪裡需要拼音啊！又不是外國人！

祖靈在嗎？  

－－在山村尋找原住民教師

文／陳健一

　Ｌ是這所原住民小學的老師，也是學校所在山村長大的原住民。幾十年前和他見面時，他表現出熱情、活力，該是富有原住民族群使命和工作理想的老師。他邀我找校長聊天，校長也是在地精英，言談間可以體會到他很關心在地孩子教育，以及自己民族未來的願力。